Session of Finland and Austria´s Teachers

Name: Lola Domínguez Nieto
Group: 11 Date: 25/05/2010

1. Finland
Oulu University of Applied Sciences

• I think that Finland´s Sistems is great for study because if you aren´t succesful with your studies, you can change and choose another carreer.
• There are 30 programmes for study in different areas.
• During the exposition, I see all the exchange contracts with foreing universities that Oulu has got.
• University have two of types of Erasmus: 3 months (is the normal exchange), few weeks (for science studies)
• Lessons in English, common course production between Oulu and Cádiz, stafs for help erasmus students...are some adventages.
• Other courses are practise in computer, seven countries participate with virtual sessions.

2. Austria

Private University College of Education of the Diocese of Linz

• In Austria you can choose an especial program because Linz is a mean capital for study.
• There are a lot of courses for people who want practise english and teaching for learning lenguages.
• Cours beginning in October and last in February.
• It is important to practise once a week in Primary School.

Sesión Práctica 20/05/10 PPT Tema 7: INTERNET

PPT Tema 7: INTERNET

View more presentations from dominguezng11.

EL RITMO DE LA SICIEDAD DE LA INFORMACIÓN

A partir del libro “ Documentos del 1º Congreso de Educación e Internet” llamado educnet´99 he extraído un fragmento del artículo de José Antonio Marina pues me parece muy interesante para el marco de nuestra asignatura:


Hay un proverbio chino que dice: “Cuando el sabio señala la Luna el imbécil mira el dedo”. En un momento de falta de certezas y pluralidad de opiniones conviene asegurarnos de que estamos mirando la Luna. Cada cambio en las técnicas de transmisión de información ha cambiado el modo de enseñar. Es casi imposible imaginar la gran evolución producida por la aparición del lenguaje. Nos resulta más fácil pensar lo que la escritura supuso en el mundo educativo. Hasta entonces, las escuelas se basaban en la memoria oral. Cuando apareció la escritura no todo fueron parabienes. Sócrates, según nos cuenta Platón, desconfiaba de los efectos del libro, porque, decía, creyendo que el conocimiento estaba contenido en el libro, nadie esforzaría por aprenderlo de memoria. Los primeros cristianos tuvieron prohibido durante generaciones escribir el Credo para que fuera necesario aprenderlo de memoria.

Séneca cuenta un curioso caso, muy aprovechable para las circunstancias actuales: Un patricio romano, ávido de cultura, hizo que cada uno de sus esclavos aprendiera de memoria un libro. Así consiguió tener la biblioteca viviente a la que podía consultar con facilidad. Fue, sin duda, muy astuto, pero se equivocó al pensar que con esa artimaña se había vuelto muy sabio. El acceso a redes de conocimiento nos está produciendo un espejismo parecido.

Fue Peter Drucker el que acuñó este término de sociedad de la información o sociedad del conocimiento. Quería decir, en efecto, que la cultura actual y, sobre todo, la estructura económica, va a depender cada vez más de los conocimientos técnicos. Nadie duda de que el poder económico ya no depende de la capacidad agrícola, ni de las riquezas naturales, ni de la población, elementos clásicos del poder económico, sino de la información de que se dispone y de la habilidad para manejarla.

Ninguna empresa y ninguna nación va a poder sobrevivir sin tener una infraestructura informática poderosa y eficaz.
Bill Gates en su último libro “Los negocios de la era digital”, habla de la necesidad de un sistema nervioso digital dentro de las empresas.

Bibliografía: Marina, J.E.; Joyanes, L.; Toharia, L.; Bartolomé, A.R.; Martín, E. “Educación e Internet”. Ed. Santillana (Madrid) 1999.

Sesión en Biblioteca: RECURSOS INFORMÁTICOS

Hemos participado en la sesión impartida por el técnico de servicios informáticos de nuestra biblioteca llamado Jesús. ¡Fue super interesante!
Os contaré un poco las líneas de actuación que se han desempeñado durante la sesión por si alguno no pudo venir o quiere solventar alguna duda.
Empezamos comentando el cambio que ha sufrido la biblioteca con la integración por parte de los estudiantes de forma más participativa. Ello ha provocado el cambio parcial de la planta baja de biblioteca. Por lo tanto ahora podemos aprovechar mucho más la biblioteca.
Atendiendo un poco al aula donde nos encontramos observamos que algunos de los recursos son: proyector, pizarra digital, luces regulables, moviliario adaptable...
Por otra parte encaminándonos a la biblioteca virtual encontramos el buscador "Encore".
El cambio principal de este buscador en cuanto a las diferencias del año pasado son los laterales: en el lateral izquierdo encontramos la opción "limitar por" y en el lateral derecho encontramos el catálogo colectivo andaluz (que también tiene una entrada directa desde la página principal del portal), búsquedas recomendadas donde te sugieren nuevas palablas más adecuadas para explorar.
La opción "agregar a la lista" permite adjuntar más de un archivo para no perder el tiempo copiando las citas bibliográficas.
Volviendo de nuevo al inicio encontramos en la pantalla principal la "sugerencia de compra (alumnos)", aquí podemos pedir libros con carácter académico y la biblioteca puede comprarlos.
Si entramos en el "acceso a recursos electrónicos" encontraremos buscadores que nos permitirán un acceso directo.
Jesús también nos entregó a cada mesa la "guía de recursos de información" en la cuál se distinguen de entre infinidad de opciones algunas más recomendadas y utilizadas y se diferencian entre dos tipos de recursos: los multidisciplinares y los pertenecientes a cada área. Explicaré un poco lo que se comentó en la sesión acerca de estos dos.
- Recursos Multidisciplinares: engloban todas las áreas. Sus desventajas son principalmente dos, que principalmente los datos están en inglés y que las ciencias sociales no cuentan con muchos recursos. Los principales son:

• ISI WEB OF KNOWLEDGE y SCOPUS.
• Dialnet es una base de datos en español y cuenta con muchos recursos.
• DOAJ cuenta con casi todos sus textos en inglés, pero su principal ventaja es que están completos.
• A nivel español con textos completos contamos con REDALYC, E-REVISTAS que son gratuitas
  

- Ciencias Sociales:

• Ananzadi la podemos utilizar a la hora de hacer un máster, por ejemplo.
• ERIC: reconocida mundialmente.
• Psicodoc a nivel nacional especializado.

El movimiento OPEN-AXE tiene otra gran parte, la de una gran base de datos donde una institución mete todo un "repositorio" de lo que han hecho a lo largo del tiempo.
Esta base de datos en la Uca se llama RODIN y actualmente contiene unos 1800 artículos de entre los cuales podemos encontrar tesis doctorales, artículos, materiales docentes... El sentido es recopilar la producción académica de la Universidad.
Hay repositorios conjuntos a nivel nacional e internacional. A nivel nacional encontramos "RECOLECTA".

Cambiando de tercio se trató también el tema de google: el 90% de las búsquedas académicas de google se denominan "ruido" ,es decir, enlaces que no necesitamos porque no nos sirven. Es por esta razón por la que google ha creado GOOGLE BOOKS y está digitalizando libros, es decir, escaneándolos para que lo podamos utilizar como librería. Una de las ventajas es que cuando pasan 70 años los libros ya no tienen derechos de autor y pueden visualizarse al completo, además de descargárlo.
Nos recomendaron en la sesión que si nos interesaba alguna de las bibliografías encontradas en este buscador especializado de google lo pidiésemos a la biblioteca de la Uca para que esta lo comprase.
Otra de las opciones del buscador google es GOOGLE ACADÉMICO, este cuenta con muchísimo material y evidentemente todo es académico. El proceso que realiza a la hora de la búsqueda es utilizar su buscador normal y desechar todo lo que no sea material académico. El punto negativo es que como base de datos bibliográfica es un poco confusa y no se sabe de qué tipo de documento se trata.
Hay un truco que se puede realizar en este buscador si con las palabras clave no conseguimos los resultados esperados: primero buscamos un documento relacionado y tiramos de la bibliografía, luego se hace a la inversa (viendo cuántos documentos han tirado de él citándolo).
Por último, antes de acabar la sesión se comentó la opción de la "biblioteca en casa". El hecho de que la biblioteca pague a sus distribuidores no implica que desde casa tengamos estos mismos provechos, pero para lograr tenerlos podemos aplicar en nuestro ordenador un recurso que te pedirá una identificación y te reconocerá (bajo tu nombre de usuario de la UCA) como cliente. Si hay algún problema en el proxi se cuenta con el soporte CAU. Además la vía on-line de consulta al bibliotecario tiene dos opciones:

• Correo con respuesta en 24 horas hábiles.
• Consulta en línea donde entras a formar parte de una sala de chat con consulta directa al bibliotecario en horario laboral.

Apoyo para las Webquest

Ahora que estamos tratando en varias asignaturas de clase sobre las Webquest os propongo una página dónde de forma on-line y fácilmente podréis crearos una propia. La página en cuestión es http://123webquest.com. A través de pequeños pasos, lograréis grandes avances.

Por otra parte en inglés también existen infinidad de sitios dedicados a webquest. Por eso os voy a citar algunos de los más destacados:
- WebQuest Page de la Universidad de San Diego http://webquest.sdsu.edu/
- Workshop WebQuest de Disney Learned Partnership http://www.thirteen.org/edoline/concept2class/mounth8/index.html
- Ozline.com http://ozline.com/learning/index.htm
- Ejemplos de WebQuest en Matrix of WebQuest http://webques.sdu.edu/matrix/html
- Y Biopoint http://biopoint.com/online_gallery/Welcome.html

Espero que os sean de gran utilidad.

Revista Comunicación

Hola, he reseñado algunas de las ideas que me parecen importantes sobre un artículo de Julio Cabero referente a los Medios de Comunicación. Os invito a todos a que recurráis a esta la página www.grupocomunicar.com pues los artículos son muy variados y se puede obtener además de nueva información, diferentes puntos de vista a la hora de enfocar un tema.
Estas son algunas de las ideas principales:
1. "Las diferencias entre los países no se deben tanto a su pertenecia a una sociedad industrial o agrícola, sino más bien a su ubicación o no en una sociedad que utilice y movilice los diferentes medios de comunicación social y las denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación".
2. "Debemos tener siempre presente que la formación en medios de comunicación es una competencia a adquirir, no simplemente un curso. Por ello es conveniente que se perciba no sólo como una actividad reglada académica a impartir o recibir, sino como una actividad a entroncar con diversas parcelas del currículum".
3. "Debemos asumir de entrada que el profesor es una pieza clave tanto para la introducción de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías, como para el desarrollo de la Educación para los Medios".
4. "La mera presencia de los medios, más la decisión de que se realicen planes formativos para la Educación en Medios, son necesarios pero no suficientes, ya que deben ir en consonancia con otros aspectos: desde la formación y el perfeccionamiento del profesorado, hasta la estructura organizativa donde los medios se insertan, sin olvidarnos de la modificación de actitudes hacia los mismos".

Si conocéis artículos interesantes relacionados con este tema me gustaría os animo a adjuntarlos en mi blog.
Un saludo a todos.

WEBQUEST

Me gustaría aportaros información sobre el WebQuest para que, como yo, aportéis a vuestros alumnos la información en soporte digital recurriendo a Internet y de una forma controlada.

En 1995 Bernie Dodge describe el WebQuest como la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW.
WebQuest significa indagación, investigación a través de la web.
La metodología que pretende desarrollar es crear en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico.

Un WebQuest consiste en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, que suele ser el profesor, de modo que evite la navegación simple y sin rumbo del alumnado a traves de la WWW.

Para esto hay que incitar a los alumnos a que busquen unos parámetros:
1. Introducción (motivándoles y diciéndoles de qué se trata).
2. Tarea (se describe el final del trabajo, orientando de antemano qué se espera de él. El conocer el final motiva al alumno, cosa que en el libro de texto no se hace).
3. Procesos a desarrollar (pasos concretos para concluir ocn la tarea).
4. Recursos (dictado de prácticas webs donde encontraran toda la información).
5. Evaluación (para evaluar si has realizado bien tu trabajo te cuestionas ¿qué deberían saber?
6. Conclusión

Así que si tras esto, os ha entrado ganas de informaros mejor sobre esta técnica tan productiva os recomiendo un acceso dónde os explican qué son, cómo se hacen, cuál es la mejor forma de utilizarlas, y un larguísimo etcétera.
http://www.aula21.net